مقارنة بين بيداغوجيا الأهداف والكفايات

مقارنة بين بيداغوجيا الأهداف والكفايات

مستويات

المقارنة

المقاربة بالأهداف

مقارنة التعليم/ التعلم باعتماد مداخل الكفايات

مفهوم الكفايات

قدرة مكتسبة باعتبارها سلسلة من الاستجابات لمنبهات محددة. إذن فحصول كفاية فى مادة معينة، كالرسم أو اللغة ... يرجع إ لى مفعول التأ ثيرات الخارجية.

الكفاية ملكة تجنيد الموارد المعرفية

( معارف+قدرات+ مهارات...)

لحل مشكلة معينة، في و ضعيات مختلفة.

 إذن فهي سلوكيات إرادية يتم التعبير عنها

 بأنشطة قابلة للملاحظة لكنها متنوعة و مندمجة في عمل مفيد.

نوع التخطيط

متمركز حول البرامج الدراسية

يوازن بين دور المدرس و دور المتعلم و تفاعلهما مع البرنامج

معيار صياغة

الأهداف الإجرائية

معيار الإنجاز ز: و صف و تحديد أفعا ل سلوكية آنية و عاجلة و جزئية مع تحديد شروط إ نجازها و الحد الأدنى للنجاح

معيار القدرة و الكفاية: و صف و تحديد ما ينبغي على المتعلم، عمله وإنجازه لحل مشكلة الكفاية؛ هي وسيلة لتحقيق أ هداف تتميز ب: الديمومة، الشمولية والتحويل و التعميم. لذلك على المدرس أن يحدد في الصياغة، لإنجاز المعايير.

تنظيم و تقديم المحتويات

عبارة عن مفاهيم متدرجة و متصلة، تقدم مجزأة و مرتبة و فق تسلسل خطى و مرتبط بوضعية تعليمية محددة مسبقا ﴿التنميط و التطابق﴾

تنظيم محتويات البرامج و فق التداخل بين المواد. إن هذا المبدأ يفرض على المدرس﴿ة﴾ اعتماد منطق حل المشكلات و إنجاز المهام. تجعل المتعلم في و ضعيات تدفعه إلى تجنيد إرثه المعرفي لحل مشكلة و مرتبطة بسياقات جديدة و متنوعة ﴿كفايات ممتدة﴾.

الطرائق و السائل التعليمية

الطريقة سواء كانت حوارا أو مهام... يغلب عليها الطابع التوجيهي. أما الوسائل فهي مختارة و محددة من طرف المدرس فقط.

طرائق متنوعة، مرنة و متفتحة، تستهدف تنمية شخصية المتعلم من جميع جوانبها، طرائق تحتاج إلى وسائل متنوعة يشارك في اختيارها المدرس و المتعلم و من أهم هذه الطرائق نجد ظرفية حل المشكلات و طرقية المشروع. نجاعة و فعالية الطرق تقاس بمدى تحقيق أو تطوير الكفاية المستهدفة.

مقارنة بين تبنى التعليم و التعلم بمدخل الأهداف و مدخل الكفايات

أدوار المدرس

و كفاياته

التوجيه المعتمد على التدخلات المباشرة و المستمرة و المقننة سلفا، اعتمادا على تعاقد بيداغوجي يلزم المدرس بالإعلان عن أهداف الدرس و المتعلمين ببلوغها. أما أهم الكفايات التي يتوفر عليها، فتتمثل في الكفايات التقنية التي تطغى على باقي الكفايات الأخرى.

يلعب دور الوسيط و المدرب و المرشد و الفاعل المنشط و المتعاون مع جماعة القسم... انطلاقا من تعاقد مرن في بنوده التي تجعل كلا من المدرس (ة) و المتعلم(ة) مسؤولين عن مهامهما.

أما على مستوى الكفايات فإن المدرس يجند بشكل متوازن بين مجموعة من الكفايات أهمها:

 Ã كفاية في الهندسة البيداغوجية.

 Ã القدرة على ملاحظة و تنشيط و ضبط تعلمات المتعلمين.

 Ã معرفة بناء و تدبير وضعيات مشكلات.

 Ã معرفة تقويم كفايات في طريق البناء.

أدوار المدرس الكفء

بلوغ أهداف باعتبارها تعلمات لكنها مجزأة و منفصلة و التلميذ الكفء هو الذي يتحكم فيها بعد نهاية الوضعية.

 * المتعلم ملزم و منخرط و مشارك في تعلمات، و متعاون في الجهد الجماعي.

 * التلميذ الكفء هو الذي يجند قدراته و إرثه المعرفي للنجاح داخل المدرسة و خارجها.

التقويم والدعم

التقويم، كيفما كان نوعه، يبنى على مدى نجاح المطابقة بين الهدف و النتيجة السلوكية للتعلم. و الكلام ذاته ينطبق على الدعم.

 التقويم، كيفما كان نوعه، يبنى على عملية تخصيص الكفايات و القدرات و المهارات المستهدفة في التدريس، من أجل المقارنة بين مستوى الكفاية قبل التعلم و بعد التعلم، مرورا بتتبع اكتساب الكفاية أثناء التعلم.

نموذج التدريس

    

 تدريس هادف و مغلق.....

تدريس هادف متفتح و منصف.

 تربية البحث و الاكتشاف و الجدة......